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購買力的增強 :指導校長向供應商要求學校所需的資源，並且若成為NAESP的信用卡會員可享有購買特定商品折扣，最高可達六折。

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出版物-聚焦的最佳作法 ：提供校長們瞭到學校的實際做法，以創新的做法來造就變革，內容分為八大類，分別提供有效的做法，以提高學習社區的成形。
內容-學術追求卓越、撥款及資助、家長參與、員工發展、社區關係、公共關係、學校氣氛、其他方面的學校領導。

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SCSSA在整個蘇格蘭教育專業人員中一直提供高質量領先發展方案超過 30年。
QIOs
課程一：確保最佳學習與教學實踐
課程二：建立能夠有效改善關係
課程三：領導和發展員工
課程四：確定需要改進
課程五：支持系統範圍的更改
持續專業發展的量身定制解決方案
在蘇格蘭最知名的教育，我們正在為我們的高品質個人領導能力開發課程。
創建發展方案專為滿足您的員工的需求;
創建員工培訓日;
教練和指導，發展領導能力;
專家的觀察，有效地提高學習;
與您合作， 解決關鍵問題。
我們提供什麼
你可以挑選任意組合我們提供的服務，以確保您得到正確的學習正確的人在合適的時間，以滿足您的預算。
我們的混合式學習的方法和後當然支持幫助您確保您的工作人員運用他們的學習，以確保可持續的影響。
量身定制的學習計劃
針對性的培訓
輔導和指導
觀摩教學
專家諮詢
會議促進和主題演講

由以上內容可得知，蘇格蘭的SCSSA專沒提供校長在學校領導或是教師專業課程上提供很多專業性的指導，並依據各校之特色與經費預算量身訂做，使得學校都有能力去實施這樣的專業課程，有效的提升學校專業素養。
反觀我國之學校研習課程，至今仍無確實施行，使得教師專業提升有限，校長之專業能力也有待加強。

WHAT ARE SOME EXAMPLES OF PRINCIPAL-MENTORING PROGRAMS?
指導方案實例

例如：1994年Albuquerque公立學校的「校長外加的支持方案」（ESP）的方案。在初等學校與中等學校實施，調查研究如何去發展一個最好的支持體系來協助初任校長， 此「ESP」方案係用來幫助初任校長，發展其在經營學校的專業能力。「ESP」方案的實施程序大致如下， 先診斷初任校長的背景（backgrounds），包含興趣、曾就讀哪些學校、教育哲學觀、領導風格、性向等，其次挑選資深優良且辦學良好的校長（veteran leaders），然後列出願意擔任輔導校長的清單，供初任校長選擇，再予於配對，實施校長良師輔導方案。從1994年實施迄今，發現在「ESP」方案中，輔導校長與初任校長均能從中獲得實質的助。

另外一個方案是在美國的「南方的教育領導學院」（Southern Regional Education Board's Leadership Academy）建立，著重於發展出直接影響學校的有效領導風格（leadership styles），此方案稱為輔導方案（mentoring program），選派一個外加的同儕輔導者（peer coach）到各個學區，輔導者是一位在教育領導具有能力的輔導者，提供技術、知識與資訊給初任校長(Crews and Weakley， 1996)。上述兩個對初任教育的輔導方案， 也有學者稱為「師徒制」（mentor-apprentice）方案，藉由優秀的校長來指導初任校長的方式，目的是在經營出有效能的學校，並使學校領導者具有優異的經營學校的能力、態度與行為(Bloom and Krovetz 2001)。

還有一個計畫是Santa Cruz縣的例子。此計劃強調團隊合作，追求一個目標，亦即：打造出一個有領導技能、態度、行為和勇氣的學校領導者，去領導公立學校。

無論名稱為何，但其精神是類似的，是由優秀的校長來輔導、指導、支持初任校長在經營學校的一系列的互動歷程，此作法對營造學校是有助益，而且擔任輔導者的資深校長與被輔導的初任校長也在此方案中獲益，提升其辦學的能力、技巧與態度。

前情提要
在一所小學內發生了兩個男孩將一個女孩鎖在儲藏室的櫃子內，這所小學的校長是55歲的Ian Mackay，他得知這件事後當下立刻叫這兩個男生把女孩放出來。然而，其中一位男孩的家長，則拍下自己兒子手臂受傷的照片，控訴校長在這過程中對他兒子的不當舉止。後來，Ian Mackay因而被停職。


全文：http://www.newsandstar.co.uk/news/head-suspended-after-rescuing-girl-from-cupboard-1.436586?referrerPath=/2.1692


此篇文章主要是在描述一個校園霸凌事件，因有成立校園調查委員會，而水落石出。但因此校長須付他應付的責任而受到停職處分，可是學校成員覺得不需要受到如此嚴重的處分，希望能讓校長重新返回校園。
從之前的新聞可以看出事發原因是因一位小男孩將一名小女孩關在漆黑的倉庫中，校長因為要救出小女孩而與小男孩發生肢體的碰撞，引發家長的不滿，最後校長被勒令停職，但在經過眾人的努力之後，校長又重新回到學校。


全文：http://www.dailymail.co.uk/news/article-394334/Headteacher-suspended-rescuing-girl-bullies-returns-work.html


學校文化是，學校在處理外部調適與內部統整的問題時，所創造、發現或發展出來的一套基本假定，因為運作良好、有效，乃作為教導新進成員面對問題時之思考、思考、知覺方式。在這個過程當中，會形成的有形的或無形的(如內在化信念、價值、假設及行為型態等)，是為學校成員所共享或特有的產物，經日積月累的結果，逐漸成為每一個學校所特有的現象，以有別於其他學校。


例如事件發生後，學校文化的脈絡下浮現出的問題，「學校成員中，大部分是誰先與家長接觸？一般情況下互動情形如何？當有衝突發生時，其情況又是如何？」類似細節問題相當瑣碎，幾乎含蓋所有的學校日常生活，但卻是學校文化的主要組成要素。要改變學校文化朝向所追求的價值方向努力，非得從這些細節著手不可。


關於該校公共關係方面，文中提到媒體對此事的報導有使用攻擊性的字眼，當學校面臨這類危機處理時，需要有對外的窗口統一發言，不要選擇逃避，這樣才不會讓媒體工作者斷章取義、亂作文章。校方處理霸凌事件時，言行舉止需格外小心，切勿急躁、衝動。
校長是營造學校文化的核心人物，學校發展與運作皆以校長為首領，因此要如何有效的經營一間學校，校長需要煞費苦心才得以完成。要營造一個優良的學校文化，校長必須是最好的模範。


最後，身為校長應該積極解決學校外部組織的適應問題，可以透過學校文化的發展，使其在變動的環境中求生存；並著手解決組織內部統整的問題，藉由發展學校文化，有助於團體成員建立對學校的歸屬感、認同，進而團結、承諾與投入工作。

Philanthropy慈善事業

The Mercers' company, which has existed since 1394, insisted it would be in education for the long term.
Mercers公司創立於1394年，堅持教育是長期性的。

Its spokesman at the Downing Street seminar, Charles Parker, said its approach would be "enlightened private sponsorship". It already has involvement with 16 schools in the state and private sector but wants to extend that.
在Downing Street研討會中，其發言人Charles Parker表示，其做法是“公開的私人贊助。”該公司在國家和私營部門裡已經與 16所學校合作，並且還要再擴展。

Noting that the Mercers' Company puts about £3.5 million into schools each year, he said: "People do pay attention if you have a bit of cash".
Mercers公司每年提出大約三百五十萬英鎊給學校。他說：「如果你有一點的現金，人們千萬要關心」。

However, the Mercers' Company is a charity with no particular business interests or philosophy to promote other than philanthropy.
Mercers公司猶如是一家慈善機構，沒有特定的商業利益或理念，只專注於促進慈善事業。

上述文章可以看出Mercers他們教育的重視，近年來台灣也越來越多營利單位開始成立非營利組織投入資金在教育的領域上，例如：TVBS即成立了TVBS關懷台灣文教基金會捐1.5億改建因在921地震時受創嚴重的霧峰國中成為地震斷層館，並且平時也關還弱勢兒童的教育問題，幫助偏遠地區貧困學童就學；富邦集團也成立富邦文教基金會，期望透過各種正向休閒活動、行為教育的推展，有效地遏阻青少年誤入歧途，同時培養多元能力，成為未來社會的中堅份子。

因此教育不再只是政府單方面的努力，透過社會的關注與投入，讓教育領域達到更公平、資源更加多元的經營。

SCAFFOLDING FOR PBL SUCCESS

PBL的成功鷹架

在認知學徒模式裡，Collins, Brown 和Newman（1987）開發了鷹架作為輔導學生的一種手段。PBL成功與否很大程度取決於學生是否有足夠的能力來準備承擔一些新的角色，例如調查者和團隊合作（Boud＆Feletti，1997）。 在PBL的教室，例如：教師能區別什麼活動學生可以自己動手做?他們需要學習如何解決這個問題。然後老師設計的活動，只提供足夠的鷹架，學生學習自己能夠克服這個問題的知識和技能（Greening, 1998）。教師也幫助學生培養正確的心態，提出吸引學生的問題，並引導學生的注意力以利進行基本方面的學習目標。PBL教學的有效性在很大程度上取決於對教師提供給學生的鷹架。

LEARNING TO LEARN: COOPERATIVE LEARNING SKILLS

學會學習：合作學習技巧

中央對 PBL的成效定義是學生有能力一起工作並解決問題(Peterson, 1997)。 教師可以鼓勵更多有益和有意義的工作，促使學生匯聚人才和資源，並指導他們解決衝突而共同努力。以下為加強這方面的技能培養相關網站資源，包括：

*課堂中合作學習的基本內容http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370881.html

*合作與協作學習：實施 http://www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/month5/implementati on.html